Hasil Belajar, Media Gambar

Dua konsep belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru terpadu dalam satu kegiatan. Diantara keduannya itu terjadi interaksi dengan guru. Kemampuan yang dimiliki siswa dari proses belajar mengajar saja harus bisa mendapatkan hasil bisa juga melalui kreatifitas seseorang itu tanpa adanya intervensi orang lain sebagai pengajar. Pengertian, Definisi Hasil Belajar Siswa Menurut Para Ahli

Oleh karena itu yang dimaksud disini adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki seorang siswa setelah ia menerima perlakukan dari pengajar (guru),  seperti yang dikemukakan oleh Sudjana.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004 : 22). Sedangkan menurut Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga macam hasil belajar mengajar : (1). Keterampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan, (3). Sikap dan cita-cita (Sudjana, 2004 : 22).

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan keterampilan, sikap dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.

2.  Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa (Sudjana, 1989 : 39). Dari pendapat ini faktor yang dimaksud adalah faktor dalam diri siswa perubahan kemampuan yang dimilikinya seperti yang dikemukakan oleh Clark (1981 : 21) menyatakan bahwa hasil belajar siswa disekolah 70 % dipengaruhi oleh  kemampuan siswa dan 30 % dipengaruhi oleh lingkungan. Demikian juga faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan yang paling dominan berupa kualitas pembelajaran (Sudjana, 2002 : 39).

"Belajar  adalah suatu perubahan perilaku, akibat interaksi dengan lingkungannya" (Ali Muhammad, 204 : 14). Perubahan perilaku dalam proses belajar terjadi akibat dari interaksi dengan lingkungan. Interaksi biasanya berlangsung secara sengaja. Dengan demikian belajar dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan dalam diri individu. Sebaliknya apabila terjadi perubahan dalam diri individu maka belajar tidak dikatakan berhasil.

Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kamampuan siswa dan kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah profesional yang dimiliki oleh guru. Artinya kemampuan dasar guru baik di bidang kognitif (intelektual), bidang sikap (afektif) dan bidang perilaku (psikomotorik).

Dari beberapa pendapat di atas, maka hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor dari dalam individu siswa berupa kemampuan personal (internal) dan faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan. Dengan demikian hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat adanya usaha atau fikiran yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupa sehingga nampak pada diri indivdu penggunaan penilaian terhadap sikap, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku secara kuantitatif. Hasil belajar siswa

Hasil belajar merupakan informasi yang telah tergali pada tahap sebelumnya digunakan untuk menunjukkan prestasi belajar. Hasil belajar itu, misalnya, berupa keterampilan mengerjakan sesuatu, kemampuan menjawab soal, atau menyelesaikan tugas (Baharuddin dan Wahyuni, 2007). Selanjutnya Suprijono (2009), mengemukakkan hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan secara komprehensif. Hasil belajar merupakan informasi yang telah tergali pada tahap sebelumnya digunakan untuk menunjukkan prestasi belajar. Hasil belajar itu, misalnya, berupa keterampilan mengerjakan sesuatu, kemampuan menjawab soal, atau menyelesaikan tugas (Baharuddin dan Wahyuni, 2007). Selanjutnya Suprijono (2009), mengemukakkan hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan secara komprehensif.

Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk
mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang diajarkan.
Hasil belajar berasal dari kata yaitu “hasil” dan “belajar”. Hasil (product)
merupakan suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau
proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.
Sedangkan belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku
individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi
dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Perubahan tingkah
laku dalam hal ini seperti tingkah laku yang diakibatkan oleh proses
kematangan fisik, keadaan mabuk, lelah, dan jenuh tidak dipandang
sebagai proses belajar. Sebelum ditarik kesimpulan tentang hasil belajar,
terlebih dahulu dipaparkan beberapa pengertian hasil belajar dari

Media gambar

Pengertian Pengembangan Media Gambar

Media pembelajaran setiap tahun selalu mengalami perkembangan. Sebab

masing-masing media itu mempunyai kelemahan, berdasarkan penggunaannya

perlu diadakan penemuan baru dan pemanfaatan media yang

diperbaharui.(http://kiflipaputungan.wordpress.com/2010/06/27/pengembanganmedia-

pembelajaran/). Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan

bentuk jamak dari kata “medium”, yang secara harafiah berarti “perantara atau

penyalur”. Menurut Yusuf Hadi Miarso seperti dikutip Dwi Rianarwati (2006: 8),

media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran,

perasaan, dan kemauan siswa sehingga bisa mendorong terjadinya proses belajar

pada siswa.

Sedangkan menurut Gagne (Arief S. Sadiman, 2007: 6), media adalah

berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya

untuk belajar. Selain itu media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan

pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Maka dapat disimpulkan bahwa

media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan

guna merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa untuk belajar. Media

pembelajaran banyak sekali jenis dan macamnya, salah satunya adalah media

visual yaitu media gambar. Di antara media pembelajaran, media gambar adalah

12

media yang paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum, yang dapat

dimengerti dan dinikmati dimana-mana (Arief S. Sadiman, 1986: 29)

Menurut Sudjana (2007: 68), pengertian media gambar adalah media

visual dalam bentuk grafis. Media grafis didefinisikan sebagai media yang

mengkombinasikan fakta dan gagasan secara jelas dan kuat melalui suatu

kombinasi pengungkapan kata-kata dan gambar-gambar. Sedangkan Azhar

Arsyad (1995: 83), mengatakan bahwa media gambar adalah berbagai peristiwa

atau kejadian, objek yang dituangkan dalam bentuk gambar-gambar, garis, katakata,

simbol-simbol, maupun gambaran.

Menurut Azhar Arsyad (2009: 2), disamping mampu menggunakan alatalat

yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan ketrampilan

membuat media pembelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut

belum tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang

cukup tentang pengembangan media pembelajaran.

Menurut Arief S. Sadiman (2009: 99-187), langkah-langkah

pengembangan media adalah sebagai berikut:

a. Penyusunan Rancangan

Urutan dalam mengembangkan program media itu dapat diutarakan

sebagai berikut:

1. Analisis Kebutuhan Dan Karakteristik Siswa

Dalam proses belajar mengajar yang dimaksud dengan kebutuhan adalah

kesenjangan antara kemampuan, keterampilan dan sikap siswa yang kita inginkan

dengan kemampuan, keterampilan, dan sikap siswa yang mereka miliki sekarang.

13

Dari kesenjangan itu dapat diketahui apa yang diperlukan atau dibutuhkan siswa.

Sebagai perancang program media guru harus dapat mengetahui pengetahuan atau

keterampilan awal siswa. Suatu program media akan dianggap terlalu mudah bagi

siswa bila siswa tersebut telah memiliki sebagian besar pengetahuan atau

keterampilan yang disajikan oleh program media itu (Arief S. Sadiman, 2009:

103). Dan program media yang terlalu mudah akan membosankan siswa dan

sedikit sekali manfaatnya karena siswa tidak memperoleh tambahan pengetahuan

atau keterampilan dari program media tersebut. Sebaliknya program media akan

dipandang terlalu sulit bagi siswa bila siswa belum memiliki pengetahuan atau

keterampilan prasyarat yang diperlukan siswa sebelum memanfaatkan hasil dari

program pengembangan media tersebut (Arief S. Sadiman, 2009: 103).

Pengetahuan prasyarat adalah pengetahuan atau keterampilan yang diperlukan

siswa sebelum memanfaatkan hasil dari program pengembangan media tersebut.

Dan program media yang terlalu sulit akan menimbulkan frustasi siswa.

2. perumusan tujuan

Dalam proses belajar mengajar, tujuan instruksional merupakan faktor

yang sangat penting. Tujuan ini merupakan pernyataan yang menunjukkan

perilaku yang harus dapat dilakukan siswa setelah ia mengikuti proses

instruksional tertentu. Dengan tujuan seperti itu, baik guru maupun siswa dapat

mengetahui dengan pasti perilaku apa yang harus dapat dilakukan siswa setelah

proses instruksional selesai. Dalam perumusan tujuan ada dua jenis tujuan

intruksional, yaitu tujuan intruksional umum dan tujuan instruksional khusus.

Tujuan instruksional umum adalah tujuan akhir dari suatu kegiatan instruksional.

14

Tujuan instruksional khusus merupakan penjabaran dari tujuan instruksional

umum. Sebelum mencapai tujuan instruksional umum terlebih dahulu kita harus

mencapai semua tujuan instruksional khusus. Untuk dapat merumuskan tujuan

instruksional dengan baik ada beberapa ketentuan yang perlu diingat berikut ini.

a. Tujuan instruksional harus berorientasi kepada siswa bukan berorientasi

kepada guru. Hal yang perlu dinyatakan dalam tujuan harus perilaku yang

dapat dilakukan atau yang diharapkan dapat dilakukan siswa setelah proses

instruksional selesai. Jadi, tujuan ini harus berorientasi kepada hasil akhir

setelah siswa mengikuti kegitan instruksional.

b. Tujuan harus dinyatakan dengan kata kerja operasional. Artinya, kata kerja itu

menunjukan perbuatan yang dapat diamati atau yang hasilnya dapat diukur.

3. Pengembangan Materi Sebagai Pendukung Pengembangan Media Pembelajaran

Pengembangan materi disini maksudnya adalah bahan pelajaran apa yang

harus dipelajari oleh siswa atau pengalaman belajar apa yang harus dilakukan oleh

siswa agar tujuan instruksional tercapai. Untuk dapat mengembangkan bahan

instruksional yang mendukung tercapainya tujuan itu, tujuan yang telah

dirumuskan tadi harus dianalisis lebih lanjut. Dengan cara ini akan diperoleh sub

kemampuan dan sub keterampilan, serta sub-sub kemampuan dan sub-sub

keterampilan (Arief S. Sadiman, 2009: 112). Bila semua sub kemampuan dan

keterampilan serta sub-sub kemampuan dan keterampilan telah teridentifikasi kita

akan memperoleh bahan instruksional terperinci yang mendukung tercapainya

tujuan itu. Setelah daftar pokok-pokok bahan pembelajaran tersebut diperoleh,

selanjutnya ialah mengorganisasikan urutan penyajian yang logis, artinya dari hal

15

yang sederhana ke hal yang rumit atau dari yang konkrit ke yang abstrak. Dalam

hal ini kemampuan yang satu menjadi prasyarat untuk dapat dipelajarinya

kemampuan yang lain.

4. Perumusan Alat Pengukur Keberhasilan

Alat pengukur keberhasilan dapat berupa tes, penugasan, ataupun daftar

cek perilaku. Alat pengukur keberhasilan harus dikembangkan sesuai dengan

tujuan yang akan dicapai dan pokok-pokok materi pembelajaran yang akan

disajikan kepada siswa (Arief S. Sadiman, 2009: 114). Hal yang diukur atau

dievaluasi adalah kemampuan, keterampilan, atau sikap siswa yang dinyatakan

dalam tujuan yang diharapkan dapat dimiliki siswa sebagai hasil kegiatan

instruksional itu.

Melaui pemanfaatan media gambar diharapkan dapat membantu guru dalam penyampaian materi di dalam kelas. Menurut hasil penelitian Seth Spaulding yang dikutip Nana Sudjana (2002), ilustrasi gambar merupakan perangkat pengajaran yang dapat menarik minat belajar siswa secara efektif. Hal ini karena ilustrasi gambar dapat membantu siswa membaca buku pelajaran terutama dalam menafsirkan dan mengingat-ingat isi materi teks yang menyertainya.

Media Gambar merupakan salah satu contoh media pembelajaran visual. Penggunaan media gambar sangat membantu proses pembelajaran. Bukan hanya anak-anak yang menyukai materi-materi yang disertai gambar, bahkan orang dewasa pun banyak yang menyukainya. Sebagai contoh buku yang di dalamnya terdapat gambar akan lebih disukai dari pada buku yang hanya berisi tulisan-tulisan saja, seperti buku masakan, buku TIK SD jika tidak dilengkapi dengan gambar maka tujuan yang akan disampaikan bacaan tersebut kurang dapat dipahami

Media gambar ini, selain mudah didapatkan, juga biayanya tergolong murah. Gambar ini dapat berupa foto, seperti foto pemandangan, gambar buatan guru di papan tulis, seperti gambar pensil, buku, gambar dari buku pelajaran, seperti gambar uang, gambar kegiatan-kegiatan di rumah, gambar ilustrasi, seperti gambar pahlawan-pahlawan nasional, dan masih banyak lagi media gambar lainnya.

Gambar dapat digunakan untuk menyajikan pembelajaran yang lebih efektif, terutama untuk kelas rendah. Namun, pada penggunaannya harus disesuaikan dengan tingkatan anak dari segi gambar, detail, warna, dan latar belakangnya. Pemakaian gambar pun bisa menjadi tidak efektif apabila terlalu sering digunakan. Jadi, sebaiknya digunakan menurut urutan tertentu yang dihubungkan pada masalah tertentu agar pembelajaran di kelas tidak membosankan.